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    2020河北教師招聘公基知識:杜威—教育的本質

    2020-10-05 15:29:33| 來源: 衡水中公教育

    考情分析:杜威關于教育的本質做出了相關論述:教育即生活、教育即生長、教育即經驗的重組與改造。一般考查形式:對教育的本質的考察,主要以記憶為主,單選多選判斷為主。所以要求大家在記憶杜威教育的本質的基礎上理解掌握每一個層次的概念和含義。

    杜威在其著作《明日之學!分刑岢“教育不是外面的東西強迫兒童吸收,而是須要使人類與生俱來的能力得以生長”。在此基礎之上,杜威提出了“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”的相關本質論述。

    “教育即生活”:在杜威的觀點中他認為人們的生活應該是多種多樣的,有關于兒童的生活、有關于成人的生活、也不缺少有學校生活、家庭生活和社會生活等。杜威提出“教育即生活”的目的主要是在于克服學校生活與家庭社會的隔閡,并且能夠使學校不用成人的活動模式去規范和約束兒童的行為。杜威反對斯賓塞的教育目的理論,認為兒童只為未來生活作準備。他認為,學校是一種特殊的環境,學校不應該是遠離塵世生活的世外桃源,也不是遠離社會的封閉環境,而應該是一種與社會相互聯系并且密切相關的小型社會,在學校中即可以反映社會生活的基本面貌,并且也可以吸收健康的社會生活因素,從而使學校變成典型的、純凈的、理想的小型社會,兒童在這種良好、純潔的健康環境中接受影響從而成為一個健全的人格。

    “教育即生長”:杜威認為當時的學校壓抑了兒童的天性,忽視了兒童本性的發展,在他的著作中描述到“兒童被置于被動的、接受的或吸收的狀態中”,“結果造成阻力和浪費”。他提出“教育即生長”的根本目的在于把兒童從被動的、被壓抑的狀態中解放出來。他認為兒童的生長發展需要一定的內在條件,這種內在條件就是兒童的興趣、本能、依賴性和已經形成的習慣,教育過程中必須承認并尊重內在條件,促進兒童的健康成長。杜威認為,兒童的生長必須以兒童的本能為依據,他指出:生長的原始條件是兒童未成熟的狀態,但這不意味著兒童的心靈是一塊空無所有的白板,這是一種蘊藏著一種積極的內容、積極的能力。他認為兒童與生俱來的四種本能:分別表現為社會的沖動;制造的本能;探索和發現事物的興趣;藝術的本能。杜威說:“這四方面的興趣是天賦的資源,是未投入的資本,兒童的生動活潑的生長是依靠這些天賦資源的運用獲得的。”

    “教育即經驗的改造”:杜威在其著作中對“經驗”一詞作了相關的解釋:經驗是有機體與環境之間的相互作用。經驗遵循兩個原則:交互作用原則和連續性原則。杜威認為教育就是經驗的連續不斷的改組和改造的過程。

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    (責任編輯: 魏爍然)

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